薛贝贝 江苏省昆山市新镇中学
随着教育改革的不断深化，核心素养逐渐成为教育领域中的关键词。核心素养不仅体现学生全面发展的需求，更是对教育目标的一种升华。特别是在初中阶段，学生的知识体系和价值观正在形成，历史学科在培养学生人文素养方面扮演着至关重要的角色。初中历史教育对培养学生的核心素养发挥着关键性的作用，历史学科不仅仅是让学生了解过去的事情，更重要的是通过学习历史，培养学生的思维能力、批判精神、人文情怀和社会责任感。因此，如何将现有的初中历史教学方法进行创新与实践，是值得我们深入探讨的问题。本文旨在对核心素养视域下初中历史教学方法进行深入探讨，对现有教学方法提出创新性的实践策略。
核心素养指学生在接受教育的过程中所培养出的，对于个人终身发展和社会进步至关重要的品格和能力。这些素养涵盖知识、技能、情感、态度和价值观等多个方面，不仅涉及基础知识的积累，更强调批判性思维、团队协作、有效沟通等能力的培养与提升。核心素养的丰富内涵旨在使学生能够全面发展，适应不断变化的社会环境，并为社会作出积极贡献，还包括对世界的正确认知和积极的人生态度。在初中历史教育中，核心素养的培养具有至关重要的作用。历史学科不仅能让学生了解过去，更重要的是培养学生的思维能力、判断力、人文素养和社会责任感。通过历史学习，学生可以更好地理解世界的发展规律，形成正确的历史观和世界观，从而更好地应对未来的挑战。核心素养的培养目标是多元化的，它既包括知识的掌握，也包括能力的提升和情感态度价值观的塑造。具体来说，核心素养的培养目标包括以下几个方面：促进学生独立学习能力的增长，提升学生信息素养水平，强化学生批判性思维和问题解决技巧，培养学生创新意识和团队协作能力，同时引导学生树立的正确价值观和积极的人生态度。
历史教育不仅要向学生传授基础知识，更注重对学生分析、评价和应用等能力的全面培养。为实现这一目标，教师需要引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生撰写历史报告，在实践中锻炼和提升学生的历史技能。在评价学生的学习成果时，教师应特别关注学生在实际操作中所展现出的技能水平，鼓励学生将所学的历史知识应用到现实生活中，使历史学习更具现实意义。通过这种方式，我们可以确保学生不仅掌握了历史知识，还能将历史知识灵活地应用于日常生活和各种场景中，真正实现知识的价值和意义。
（一）传统初中历史教学方法的反思
在传统的初中历史教学方法中，讲授式教学是最为常见的一种方式。教师通过系统地讲解历史事件、人物和概念，让学生掌握一定的历史知识。然而这种教学方法过于注重知识灌输，忽略了对学生思维能力、人文精神和人文素养的培养。在讲授式教学中，教师往往成为课堂的中心，学生处于被动接受的状态。当前的教学模式不但不能激发学生的求知欲，还可能成为学生自主学习和创新能力发展的桎梏。
（二）当前初中历史教学方法的问题
教学方法落后：传统的初中历史教学方法以讲授式教学为主，教师是知识的传递者，学生处于被动接受的状态。这种教学方式没有充分激发学生的主动性和参与性，导致学生的学习效果不佳，难以培养学生的核心素养。
教学内容陈旧：目前，初中历史教材的内容相对陈旧，与现实生活和社会发展脱节。一些版本的教材只注重知识点的罗列，缺乏对历史事件和人物的深入分析和解读，导致学生对历史的理解只停留在表面，无法深入理解历史的内涵和意义。
（三）基于核心素养的初中历史教学评价标准
随着核心素养在教育中的重要性不断提升，基于核心素养的初中历史教学方法评价标准也日益受到关注。以下是从教学内容深度、教学方法创新性、学生思维能力培养、历史情感态度塑造、价值观的引导和培养、实践与理论结合程度、课堂氛围与互动性、教师专业素养和教学能力以及教育技术应用程度等方面，构建的初中历史教学方法评价标准。
1.教学内容深度
教学内容深度是指教师在教授历史知识时，能否深入浅出地讲解历史事件、人物和概念，帮助学生建立完整的历史知识体系。在核心素养视域下，教师不仅需要传授知识，更需要培养学生的思维能力。因此，教学内容深度的评价标准包括教师对历史事件、人物和概念的深入剖析以及引导学生自主思考的能力。
2.教学方法创新性
教学方法创新性指教师在教学过程中，能否根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。在核心素养视域下，教学方法的创新性对培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。因此，教学方法创新性的评价标准包括教师对教学方法的灵活运用、对学生学习需求的关注以及引导学生主动参与课堂的能力。
3.学生思维能力培养
学生思维能力培养指教师在教学过程中，能否注重培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。在核心素养视域下，学生思维能力的培养是教育的重要目标之一。因此，学生思维能力培养的评价标准包括教师对学生思维能力的关注和引导、课堂上的讨论和思考环节以及学生解决问题的实际能力。
4.历史情感态度塑造
历史情感态度塑造指教师在教学过程中，能否通过历史事件、人物和概念的讲解，帮助学生树立正确的历史观和价值观。在核心素养视域下，情感态度价值观的培养是教育的核心目标之一。因此，历史情感态度塑造的评价标准包括教师对情感态度价值观的关注和引导、学生对历史事件和人物的正确认知以及学生的情感态度价值观的实际表现。
5.价值观的引导和培养
价值观的引导和培养指教师在教学过程中，能否注重引导学生形成正确的价值观和人生观。在核心素养视域下，正确的价值观和人生观是学生的必备品质。因此，价值观的引导和培养的评价标准包括教师对价值观教育的关注和引导、课堂上价值观讨论和思考环节以及学生实际表现出的价值观水平。
6.实践与理论结合程度
实践与理论结合程度指教师在教学过程中，能否将历史理论知识与实践相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。在核心素养视域下，实践与理论的结合对于培养学生的实际操作能力和问题解决能力十分重要。因此，实践与理论结合程度的评价标准包括教师对实践活动的关注和组织能力、学生对实践活动的参与程度以及学生在实践中表现出的实际操作能力。
7.课堂氛围与互动性
课堂氛围与互动性指教师在教学过程中，能否营造积极向上的课堂氛围，并与学生建立良好的互动关系。在核心素养视域下，良好的课堂氛围和互动关系有助于激发学生的学习兴趣和参与度。因此，课堂氛围与互动性的评价标准包括教师的课堂管理能力和教学风格、学生的参与度和表达机会以及师生之间的良好互动关系。
8.教师专业素养和教学能力
教师专业素养和教学能力指教师在教学过程中，能否展现出良好的专业素养和教学能力，为学生提供优质的教育服务。在核心素养视域下，教师的专业素养和教学能力是影响教学质量的重要因素之一。因此，教师专业素养和教学能力的评价标准包括教师的专业知识储备、教学设计和组织能力以及教师的语言表达和沟通能力。
9.教育技术应用程度
教育技术应用程度指教师在教学过程中，能否有效地运用现代教育技术提升教学效果。在核心素养视域下，现代教育技术的应用对于培养学生的信息素养和创新思维具有重要意义。因此，教育技术应用程度的评价标准包括教师对现代教育技术的了解和应用能力、学生对现代教育技术的接受程度以及现代教育技术对教学效果的提升作用。
要创造良好的学习环境，教师需要营造积极、开放和互动的学习氛围，鼓励学生主动参与和表达自己的想法。为增强学生的实践能力和问题解决技巧，教师可以引入现实生活中的问题，鼓励学生进行分析和解决。这种方式能够帮助学生将所学理论知识与实际情境相结合，从而提升学生的问题解决能力。
信息技术的革新为教育注入了新的活力，教师可以借助数字技术、网络资源和多媒体工具，创新教学方式和手段，提升教学效果并优化学生的学习体验。项目式学习作为一种以实际问题为核心、以学生为中心的教学方法，注重学生的个体差异，因此教师应以此为切入点关注每位学生的特点与优势，运用个性化的教育方法，推动学生的全面发展。
采用分层教学、差异化作业和个性化辅导等措施，满足学生的个性化需求。传统的单一评价方式难以全面反映学生的能力和素质，因此需要建立多元评价体系。教师可以采用多种评价方式，如自我评价、同学评价、作品评价等，全面反映学生的能力水平和学习成果。
历史学科与其他学科有着密切的联系，教师可以实施跨学科整合，将历史知识与相关学科知识进行有机结合，培养学生的综合素质。例如，将历史与文学整合，引导学生阅读历史小说、戏剧等文学作品，提高学生的文学素养；
将历史与地理整合，引导学生对地理环境和历史发展产生兴趣。通过模拟或重现历史事件或场景，让学生身临其境地感受到历史的真实和生动，激发学生的学习兴趣，产生思考。教师可以利用多媒体、道具、语言等多种手段营造历史情境，引导学生进入历史情境进行学习和思考。通过运用多种类型的史料，如文献、图片、视频等，让学生更加全面地了解历史事件和人物，培养学生的史料意识和实证精神。教师可以指导学生搜集、整理和运用史料；
可以提供一些原始史料供学生分析和研究，提高学生的史料分析和思辨能力；
可以引导学生对某一主题进行深入分析，培养学生的自主学习能力。教师可以根据课程内容和学生的兴趣选择合适的主题，引导学生搜集相关资料进行学习、撰写小论文等，同时也可以提供一些相关的学术观点和研究动态，帮助学生深入了解主题的背景和意义。
案例一：三国鼎立的形成
案例实施过程分析：为了让学生更好地理解三国鼎立的形成，教师采取互动教学与史料运用相结合的方法。首先，教师通过多媒体展示三国时期的地图和相关史料，让学生对三国鼎立的形势有初步了解。随后，教师组织学生进行小组讨论，探讨三国鼎立形成的原因和影响。在讨论过程中，教师引导学生积极发表自己的观点，同时提供相关的史料和分析，帮助学生深入理解这一历史事件。
实践效果评估与反思：通过小组讨论和史料运用，学生对三国鼎立的形成有了更深入的理解。但在讨论过程中，部分学生过于关注个别国家的利益，而忽视了整个历史背景的复杂性。教师需要在后续教学中加强对学生全面分析历史事件能力的培养。
案例二：抗日战争中的民族英雄
案例实施过程分析：为了培养学生的爱国主义情感和民族精神，教师结合情境创设与主题探究分析教学方法。首先，通过多媒体生动展示抗日战争中的英勇事迹，使学生深切感受民族英雄的伟大和崇高。其次，教师引导学生主动参与主题探究活动，学生自主搜集和整理相关材料，发掘自己感兴趣的民族英雄故事。最后，在分析过程中，教师引导学生深入思考民族英雄对国家和民族的重要意义，培养学生的民族自豪感和责任感。实践效果评估与反思：通过情境创设和主题探究，学生对抗日战争中的民族英雄有了更深入的了解，民族自豪感和责任感得到显著提高。但在分析过程中，部分学生过于关注英雄个体的故事，忽视了整个战争的宏大背景。教师需要在后续教学中加强对学生全面分析历史事件能力的培养。
初中历史教育是一项重要而富有挑战性的任务。面对时代的发展和学生的需求，我们需要不断创新和实践，探索适合学生的教学方法，培养出具有核心素养和能力的学生。我们需要持续探索和创新教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。未来的历史教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养和能力，如批判性思维、历史意识、人文素养等。为了更好地实施创新的教育方法，我们需要加强教师的培训和专业发展，提高教师的教学技能和教育理念。家长是学生学习的重要伙伴，我们需要与家长保持密切的沟通和合作，共同促进学生的学习和发展。随着技术的发展，新的教学工具和平台不断涌现，我们需要进一步研究和应用这些新的技术，以提高教育教学的效果和质量。
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